Bài viết khác

• 
  Growth mindset
  

  Growth mindset

  Link đã được copy.

  Copy link

  X

  Bài viết này nói về những ngụ ý sai lầm khi cha mẹ động viên con cái, hy vọng sẽ giúp ích một phần cho các bậc phụ huynh trong việc nuôi dưỡng sự phát triển của con mình.

  Bài viết là lược dịch một đoạn trong quyển “Mindset, the new psychology of success” của tiến sĩ Carol S. Dweck ở Đại học Stanford. Bà đã bỏ ra hang chục năm để nghiên cứu về:

  ·     Fixed mindset: quan điểm cho rằng khả năng và tính cách của con người là bẩm sinh, không thể phát triển.

  ·     Growth mindset: quan điểm cho rằng khả năng và tính cách của con người có thể phát triển qua rèn luyện.

  Bà cũng được mời thuyết trình về growth mindset tại TED TALK

  https://www.youtube.com/watch?v=J-swZaKN2Ic

   

  1. Ngụ ý đằng sau những câu nói với trẻ.

  Không có cha mẹ nào lại nghĩ “làm cách nào để làm hại sự phát triển của con mình, làm cho con mình không cố gắng, cắt đứt đường học hỏi của con”. Hầu hết cha mẹ đều nghĩ “mình sẽ làm tất cả để con mình thành công”. Tuy nhiên nhiều việc cha mẹ làm lại gây phản tác dụng. Những lời động viên, bài học của họ thường gửi đến con cái những thông điệp sai lầm.

  Thông điệp của người có fixed mindset: “Con có những đặc điểm, khả năng sẽ cứ như vậy mãi mãi, và cha mẹ đang phán xét điều đó”.

  Thông điệp của người có growth mindset: “Con là một người đang và sẽ phát triển và cha mẹ rất quan tâm đến sự phát triển đó của con”.

  Trẻ em rất nhạy cảm với những thông điệp này và những thông điệp này ảnh hưởng rất lớn đến sự phát triển của trẻ.

  Bruce, 5 tuổi, đến nhà trẻ cùng với mẹ. Bruce chỉ vào các bức vẽ trên tường và hỏi “Ai đã vẽ những bức tranh xấu này vậy?”. Mẹ của Bruce vội vàng đáp “Sẽ không tốt nếu chê tranh của người khác là xấu khi mà các bức tranh đều rất dễ thương”. Thầy giáo, 1 chuyên gia về trẻ em, hiểu rõ điều mà người mẹ muốn ngụ ý “Ở đây, con không bị bắt buộc phải vẽ những bức tranh đẹp, con có thể vẽ theo tuỳ ý con thích”. Qua đó người mẹ đã trả lời cho câu hỏi sâu xa của Bruce “Điều gì sẽ xảy ra cho một đứa trẻ không vẽ tranh đẹp ?”.

  Bruce lại tiếp tục chỉ một chiếc xe cứu hoả đồ chơi bị bể và hỏi “Ai đã làm bể cái xe này?”. Người mẹ đáp “Có gì khác biệt đối với con khi biết ai đã làm bể chiếc xe? Con đâu có biết ai ở đây.” Thầy giáo hiểu ý tiếp lời “Đồ chơi là để chơi, thỉnh thoảng thì bị hư, điều đó vẫn hay xảy ra.” Một lần nữa câu hỏi sâu xa của Bruce được trả lời “Điều gì sẽ xảy ra cho đứa trẻ làm bể đồ chơi?”.

  Bruce bắt đầu đi học mẫu giáo, đó không phải là nơi Bruce sẽ bị phán xét và dán nhãn.

   

  2. Ngụ ý đằng sau những lời khen và phản tác dụng.

  Hãy nghe những lời nói sau:

  -      Con học thật nhanh, con thật thông minh.

  -      Con thất tài giỏi, con được điểm 10 mà chẳng cần phải học gì.

  Nhưng từ phía trẻ em, những lời trên lại trở thành thông điệp như sau:

  -      Nếu mình không học nhanh có nghĩa là mình không thông minh.

  -      Tốt nhất là mình không nên học nhiều, nếu không người khác sẽ không còn nghĩ là mình tài giỏi.

  Những đứa trẻ có fixed mindset thường bị ám ảnh nhiều bởi những lời khen như vậy. Qua 7 thí nghiệm cùng với hàng trăm trẻ em, tiến sĩ Carol Dweck nhận thấy rằng việc khen trẻ thông minh làm hại đến động lực và thành quả của trẻ.

  Trẻ em thích được khen, đặc biệt là khen về trí thông minh và tài năng bẩm sinh của mình. Lời khen đem lại cho trẻ một phút giây toả sáng, nhưng chỉ trong phút chốc. Lúc trẻ đụng phải khó khăn thì mọi động lực sẽ tan biến. Nếu thành công có nghĩa là thông minh, thì thất bại có nghĩa là ngu ngốc. Đó chính là fixed mindset.

  Cha mẹ thường nghĩ họ có thể cho con một sự tự tin mãi mãi bằng cách khen con. Nhưng điều đó lại không đúng và còn gây tác dụng ngược lại. Nó làm cho trẻ nghi ngờ chính bản thân mình mỗi khi có điều gì đó khó khăn xảy ra không đúng như ý mình muốn.

  Nếu cha mẹ muốn tặng cho con một món quà quý giá, cách tốt nhất là dạy cho con yêu thích thử thách, không sợ mắc lỗi, tận hưởng sự cố gắng, và luôn tiếp tục học hỏi. Bằng cách này, trẻ sẽ không trở thành nô lệ của những lời khen. Trẻ sẽ có cả một chặng đường dài suốt đời để xây dựng sự tự tin của riêng mình.

   

  Kiến Long - Học viện TẠI SAO

• 
  Giáo dục dựa trên kinh nghiệm của John Dewey
  

  Giáo dục dựa trên kinh nghiệm của John Dewey

  Link đã được copy.

  Copy link

  X

  Experiential education (giáo dục dựa trên kinh nghiệm) của John Dewey

  Kiến Long – Học viện TẠI SAO

  Báo cáo này là tổng kết lại những ý tưởng quan trọng của John Dewey được ông viết trong quyển “Experience and Education” (1938) – là tác phẩm quan trọng nhất của Dewey.

  Tham khảo:

  http://ruby.fgcu.edu/courses/ndemers/colloquium/experienceducationdewey.pdf

  https://study.com/academy/lesson/john-dewey-on-education-theory-philosophy-quiz.html

   

  Nội dung:

  1. Overview

  2. Traditional education vs progressive education

  3. The need of a theory of experience

  4. Criteria of experience

  5. Social control

  6. The nature of freedom

  7. Progressive organization of subject-matter

   

  1. Overview (tổng quan)

  John Dewey (1859-1952) là một trong những nhà tư tưởng lớn nhất của Hoa Kỳ thế kỷ 20, là người đặt nền móng cho nền giáo dục hiện đại của Hoa Kỳ.

  John Dewey bắt đầu ý tưởng về giáo dục dựa trên kinh nghiệm (experiential education) vào năm 1896 khi ông mở University Laboratory School tại University of Chicago, Lab này về sau trở thành Dewey School. Dewey School là nơi Dewey hình thành nền tảng cho triết lý giáo dục của ông. Sau đó ông đến làm việc tại Columbia University và tiếp tục phát triển triết lý giáo dục của mình.

  Hai tác phẩm lớn nhất của ông về giáo dục là “Democracy and Education”(Dân chủ và giáo dục) (1916) và “Experience and Education”(1938) (kinh nghiệm và giáo dục).

  Quyển “Experience and Education” được viết 20 năm sau quyển “Democracy and Education”, là nơi Dewey cô đọng các tư tưởng cùa mình về giáo dục, sau những phản hồi từ thực tế và từ những phê bình của nhiều nhà tư tưởng khác.

  Vào thời đại của ông, để chống lại giáo dục truyền thống vốn cũ kỹ và giáo điều, nhiều tư tưởng giáo dục đổi mới chưa phát triển đầy đủ xuất hiện, cực đoan hoá tính cá nhân và tính ngẫu nhiên, nguỵ trang dưới mỹ từ tự do.

  “Experience and Education” của Dewey phân tích cả traditional education lẫn progressive education ở thời đại của ông. Dewey chỉ ra cả hai tư tưởng giáo dục này đều không toàn diện. Traditional education (giáo dục truyền thống) chỉ chú tâm đến nội dung dạy và áp đặt cứng nhắc, không quan tâm đến khả năng cũng như sở thích của người học. Progressive education (giáo dục cấp tiến) thì ngược lại ủng hộ sự cá nhân hoá và tự do của người học một cách quá lố.

  Dewey cho rằng sẽ là không đúng nếu một lĩnh vực quan trọng như giáo dục lại thiếu một lý thuyết đằng sau làm cơ sở cho nó. Và hướng giải quyết của Dewey là experiential education (giáo dục dựa trên kinh nghiệm). Dewey đi sâu vào phân tích những tính chất của kinh nghiệm và xây dựng nên lý thuyết về giáo dục dựa trên kinh nghiệm.

  2. Traditional education vs progressive education

  Con người thường cực đoan hoá vấn đề. Khi giáo dục truyền thống quá hạn chế sự tự do phát triển của người học, người ta liền cho rằng những điều ngược lại là đúng.

  Giáo dục truyền thống cho rằng nhà trường là nơi chuẩn bị cho học sinh những trách nhiệm xã hội trong tương lai bằng cách truyền tải cho học sinh những khối kiến thức, kỹ năng của những thế hệ cũ như là các luật lệ, tiêu chuẩn đạo đức, thói quen,...Học sinh bị biến thành những người đón nhận, chấp nhận và tuân lệnh.

  Những kiến thức được dạy ở nhà trường là không vận động và cách ly (static and isolated), người dạy  ít quan tâm đến cách mà kiến thức được xây dựng từ nguồn gốc hay sự thay đổi của kiến thức.

  Trong khi đó, progressive education đi theo chiều ngược lại nó thay thế:

  • Thay thế sự ép đặt bằng cá nhân hoá.
  • Thay thế sự kỷ luật bằng hoạt động tự do.
  • Thay thế việc học tập từ sách, giáo viên bằng việc học trực tiếp từ kinh nghiệm.
  • Thay thế việc thu được những kiến thức, kỹ năng rời rạc bằng việc học chúng như những phương tiện để đạt được mục đích.
  • Thay thế sự chuẩn bị cho tương lai bằng sự tận dụng tối đa hiện tại.
  • Thay thế sự không vận động và cách ly bằng sự thay đổi.

  Những đặc điểm trên của progressive education là tốt, tuy nhiên nó được làm một cách cực đoan và thiếu cơ sở lý luận.

  Cần có  một triết lý giáo dục mới để giải quyết cái gốc của những vấn đề trong nền giáo dục cũ và mới.

  3. The need of a theory of experience (sự cần thiết của một lý thuyết về giáo dục)

  Dewey nói rằng kinh nghiệm là phương tiện và cũng là mục đích của giáo dục. 

  Có mối liên hệ hữu cơ giữa giáo dục và kinh nghiệm, nền giáo dục mới phải được xây dựng trên triết lý có thể kiểm chứng được chứ không chỉ là lý luận suông.

  Nói giáo dục dựa trên kinh nghiệm nhưng không phải kinh nghiệm nào cũng có tính giáo dục. Những kinh nghiệm phi giáo dục ngăn cản và bóp méo sự phát triển. Ví dụ:

  • Khuyến khích sự nhẫn tâm
  • Gây mất sự nhạy cảm và sự phản ứng
  • Làm tăng kỹ năng trong một lĩnh vực nhỏ mà hạn chế những phát triển tương lai
  • Thoải mái nhưng làm tăng sự cẩu thả
  • Đúng và hấp dẫn nhưng không liên quan gì đến tổng thể

  Giáo dục vốn không thiếu kinh nghiệm nhưng vấn đề là chất lượng của kinh nghiệm

  4. Criteria of experience (tiêu chuẩn của kinh nghiệm)

  Dewey chỉ ra hai đặc tính cơ bản của kinh nghiệm là tính tiếp nối và tính tương tác (continuity and interaction). Hai đặc tính này làm nên chiều sâu và chiều rộng của kinh nghiệm (lateral and longtitudinal dimension).

  Tính tiếp nối:   

  Một kinh nghiệm sẽ ảnh hưởng và hình thành những kinh nghiệm tiếp theo. Tuy nhiên, sự phát triển không thôi là chưa đủ mà cần định hướng cho sự phát triển.

  Nhiệm vụ của người làm giáo dục là dùng sự trưởng thành của mình để thấy được hướng mà những kinh nghiệm của người học sẽ dẫn họ đến. Bằng cách thấu hiểu về những gì đang diễn ra và sẽ tiếp diễn trong đầu của người học, người dạy sẽ tạo ra được một sự giáo dục dựa trên kinh nghiệm sống động (living experience).

  Tính tương tác:

  Tính tương tác nói rằng mỗi kinh nghiệm chỉ thực sự là kinh nghiệm khi nó được đặt trong một hoàn cảnh khách quan, bao gồm bản thân nội tại người học và điều kiện ngoại tại từ môi trường. Dewey lấy ví dụ một người mẹ chăm sóc trẻ sơ sinh, bà không chỉ nên quan tâm đến những nhu cầu, tình trạng của con mình mà còn cần quan tâm đến cả những kiến thức về chăm sóc trẻ mà xã hội, chuyên gia đã tìm ra.

  Dewey chỉ ra traditional education quá chú tâm đến tính ngoại tại, áp đặt những tiêu chuẩn của xã hội vào người học, Progressive Education lại quá đề cao tiếng nói của tự do, quên đi hoàn cảnh thực tại.

  Kinh nghiệm ngoài tính nội tại còn có tính ngoại tại. Vì vậy giáo dục cần xét đến hoàn cảnh bên ngoài như lịch sử, kinh tế, xã hội, ...xem chúng như nguồn lực để giảng dạy.

  5. Social control (ràng buộc xã hội)

  Tất cả mọi người đều sống trong xã hội và chịu social cotrol, tuy nhiên social control không chỉ là luật lệ áp đặt, mà nó còn đại diện cho một sự đồng ý chung của tất cả mọi người vì lợi ích của toàn thể.

  Trong một tình huống giáo dục, người dạy nên sử dụng quyền của mình như là người đại diện cho lợi ích của cả nhóm, chọn ra những kinh nghiệm, tạo điều kiện, khuyến khích sự tương tác và phát triển tính cộng đồng. Điều này tạo cơ hội cho tất cả cá nhân tham gia xây dựng nên social control.

  Khi người dạy xem giáo dục như một social process (tiến trình xã hội), người đó sẽ không còn đặt mình ở vị trí người ra lệnh nữa, mà như là một lãnh đạo cho những hoạt động của nhóm người học.

  6. The nature of freedom (bản chất của tự do)

  Đối lại với social coltrol là tự do. Dewey chỉ ra có sự sai lầm khi quan niệm tự do chỉ là tự do hoạt động vật lý. Dewey cho rằng không thể tách rời giữa tự do về vật lý và tự do về mong muốn, mục đích, suy nghĩ. Thứ tự do quan trọng nhất là tự do trí tuệ, có nghĩa là tự do về quan sát và lập luận.

  7. Progressive organization of subject-matter (tổ chức cho các môn học)

  Những kinh nghiệm mà ngươi dạy lựa chọn cho người học phải được đảm bảo có 2 điều sau:

  • Thứ nhất, kinh nghiệm đó mới đối với người học, nhưng vẫn nằm trong phạm vi khả năng của người học.
  • Kinh nghiệm đó khuyến khích người học chủ động tìm kiếm thêm thông tin để hình thành những ý tưởng mới.

  Những đặc điểm trên sẽ chỉ được thoả mãn một khi người dạy xem việc dạy và học là một quá trình xây dựng lại kinh nghiệm (process of reconstruction experience).

• 
  Học sinh cần được thấu hiểu nhiều hơn
  

  Học sinh cần được thấu hiểu nhiều hơn

  Link đã được copy.

  Copy link

  X

  Không biết có ai đồng cảnh ngộ với tôi không, tôi lớn lên với niềm tin sắt đá rằng mình sẽ trở thành nhà khoa học hay kỹ sư gì đó, đại loại là loanh quanh trong lĩnh vực khoa học kỹ thuật. Bởi vì điểm toán, lý ở trường của tôi cao hơn những điểm khác. Từ khi ra trường cho đến hiện tại tôi vẫn làm việc trong lĩnh vực kỹ thuật. Nhưng phải chi...

  
  Phải chi hồi đó, ngoài điểm số tôi còn được đánh giá dưới những góc nhìn khác sâu sắc hơn, toàn diện hơn, cảm thông hơn. Chẳng hạn như thay vì chỉ chấm điểm 5 môn nhạc cho tôi – ngụ ý rằng tôi không có khả năng nghệ thuật, thì bằng sự thấu hiểu và góc nhìn toàn diện hơn, chỉ cho tôi thấy một điểm tích cực nào đó về khả năng nghệ thuật của tôi, ví dụ như khả năng cảm thụ âm nhạc chẳng hạn.
  
  Hoặc chí ít những tiêu chuẩn đánh giá hiện đại hơn như đánh giá phương pháp làm việc của tôi, đánh giá khả năng sáng tạo của tôi thay vì điểm 9 môn toán điểm 5 môn thủ công, đánh giá khả năng trình bày vấn đề rõ ràng mạch lạc của tôi thay vì cho điểm 6 môn văn. Điểm 9, điểm 5 hay điểm 6 tôi có mang nó vào cuộc sống sau này đâu, nhưng phương pháp làm việc, khả năng sáng tạo, kỹ năng trình bày là những thứ tôi có thể mang ra dùng trong xã hội hiện đại.
  
  Nền giáo dục Phần Lan có rất ít bài kiểm tra vì họ lập luận rằng “tại sao phải kiểm tra? giáo viên của chúng tôi hiểu học sinh nhiều hơn là các bài kiểm tra cho biết”. Cũng đồng quan điểm này, Học viện TẠI SAO cho rằng việc đánh giá một học sinh cần phải được thực hiện ở một mức độ sâu hơn là điểm số trong những bài kiểm tra.

   

  -- Kiến Long -- Học viện TẠI SAO

• 
  Làm thế nào để giúp học sinh yêu thích Toán hơn? phát triển tư duy Toán học? học Toán nhẹ nhàng và hiệu quả hơn?
  

  Làm thế nào để giúp học sinh yêu thích Toán hơn? phát triển tư duy Toán học? học Toán nhẹ nhàng và hiệu quả hơn?

  Link đã được copy.

  Copy link

  X

  Làm thế nào để giúp học sinh

  ·  yêu thích Toán hơn?

  ·  phát triển tư duy Toán học?

  ·  học Toán nhẹ nhàng và hiệu quả hơn?

  Theo thống kê của PISA:

  • nỗi sợ môn Toán và việc học Toán không tốt có 75% mối tương quan.
  • niềm yêu thích môn Toán và việc học Toán tốt có 64% mối tương quan.

  Môn Toán được dạy theo cách truyền thống bao gồm giảng lý thuyết, làm bài tập, kiểm tra dưới áp lực thời gian là nguyên nhân gây ra nỗi sợ Toán. Toán học trong ấn tượng của chúng ta là một môn học đánh giá thành tích. Nếu hỏi học sinh làm gì trong giờ học Toán thì câu trả lời là : cố gắng giải bài tập đúng. Môn Toán có nhiều bài tập, kiểm tra, điểm số, cuộc thi hơn tất cả các môn khác.

  Môn Toán ở Việt Nam rất nặng về tính kỹ thuật, mẹo mực giải bài tập. Nhiều đến phát ngán! Học sinh lẫn phụ huynh cũng biết như vậy nhưng không biết phải làm thế nào vì điểm Toán được tính hệ số cao nhất và có mặt trong hầu hết cuộc thi chuyển cấp quan trọng nhất, ảnh hưởng trực tiếp đến tương lai của học sinh.

  Trên thực tế, môn Toán đúng là quan trọng thật. Các công nghệ mới nhất của cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 như Trí tuệ nhân tạo, Thực tế ảo, Xe tự lái,…đều cần một nền tảng Toán học vững chắc. Nói không ngoa thì tương lai chúng ta phụ thuộc khá nhiều vào Toán học.

  Thế nhưng, đó không phải là thứ Toán học mà học sinh Việt Nam đang “bị” học. Thứ chúng ta cần là TƯ DUY TOÁN HỌC chứ không phải mẹo giải bài tập. Thứ chúng ta cần là TƯ DUY LOGIC, GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ chứ không phải là giải những bài tập đánh đố và đánh giá trí thông minh.

  Vậy làm sao để giải quyết mâu thuẫn giữa thực tế và mong muốn? Có cách nào vừa giúp học sinh phát triển tư duy Toán học, giải quyết vấn đề mà vẫn đảm bảo điểm số tốt môn Toán? Bài báo sau đây của giáo sư JO BOALER của đại học STANFORD sẽ giúp chúng ta phần nào.

  It’s time to stop the clock on math anxiety. Here’s the latest research on how

  Giáo sư Jo Boaler đã lập ra 1 trung tâm với sứ mệnh thay đổi “mối quan hệ với Toán học” ở nước Mỹ. Giáo sư đã thiết kế 1 chương trình học 18 buổi dạy Toán theo cách sáng tạo, mở, trực quan, hình ảnh, cho học sinh trung học cơ sở. Kết quả thật kinh ngạc, đã làm tăng 50% kết quả của học sinh trong bài test tiêu chuẩn môn Toán. Đáng chú ý là các học sinh thay đổi quan điểm và trở nên yêu thích và tự tin hơn khi học Toán.

  Và thật cám ơn giáo sư Jo Boaler vì đã chia sẻ nội dung bài học cho tất cả chúng ta có thể sử dụng ở trang web : https://www.youcubed.org/tasks/ . Tôi với tư cách là 1 ngươi dạy Toán, cảm thấy được truyền rất nhiều cảm hứng và rất háo hức nghiên cứu những bài học đó để hướng dẫn lại cho học sinh của mình.

  Tuy nhiên như đã nói ở trên, chương trình Toán ở Việt Nam thực sự quá nặng về tính kỹ thuật mà để đạt kết quả tốt học sinh cũng cần thích nghi. Cho nên tôi dự tính sẽ lồng ghép các bài học của giáo sư Jo Boaler vào trong 1 chương trình Toán với mô hình như sau:

  TƯ DUY – LUYỆN TẬP – THẢO LUẬN

  Một buổi học 90 phút được chia làm 3 phần: Tư duy (30ph), Luyện tập (45ph), Thảo luận (15ph)

  TƯ DUY (30ph): sẽ dạy cho học sinh theo những bài học của giáo sư Jo Boaler nhằm mục tiêu làm cho học sinh yêu thích Toán hơn và phát triển TƯ DUY TOÁN HỌC, cụ thể:

  • Nắm bắt mối quan hệ logic và xâu chuỗi vấn đề
  • Phân tích và nhận ra được nét đặc biệt của dữ kiện
  • Tổng hợp được quy luật chung từ những mảnh ghép đơn lẻ
  • Sáng tạo, nảy sinh ý tưởng và giải pháp giải quyết vấn đề
  • Tưởng tượng hình dung được

  

   

  LUYỆN TẬP (45ph): nhằm thực hành làm bài tập trong chương trình Toán ở trường, giúp học sinh nắm vững kỹ năng toán học để đảm bảo điểm tốt ở trường.

  Nhưng cũng sẽ có điểm khác biệt : các em sẽ được học theo lộ trình cá nhân với sự trợ giúp của công nghệ. Mỗi em có 1 sức học khác nhau, những điểm chưa hiểu khác nhau, nên sẽ hiệu quả hơn nếu mỗi em được học theo 1 lộ trình riêng phù hợp với nhu cầu thay vì theo cách truyền thống tất cả học sinh cùng nghe 1 bài giảng, làm chung 1 bài tập.

  THẢO LUẬN (15ph): nhằm giúp học sinh chủ động tư duy, hiểu sâu hơn và nhớ tốt hơn.

  Nói khác với nghe ở chỗ nói là chủ động, não phải xử lý thông tin, tư duy để sản xuất ra ý kiến. Để cho học sinh nói lên được về điều đã học thì sẽ hiểu sâu vấn đề hơn là chỉ nghe giảng. Học sinh sẽ thảo luận về những câu hỏi:

  • Học sinh vừa học bài nào? Làm bài nào?
  • Điểm nào học sinh đã làm đúng và chưa đúng?
  • Học sinh rút ra bài học nào? Nếu làm lại học sinh có thể làm tốt hơn như thế nào?
  • Trong quá trình học/làm học sinh đã nhĩ ra ý tưởng nào mới? Tại sao nảy ra ý tưởng đó?
  • Học sinh sẽ luyện tập phần nào để cải thiện/nâng cao kết quả?
  • Học sinh cần được giúp đỡ điều gì?
  • …

  ĐĂNG KÝ THAM GIA LỚP HỌC: lớp học Toán mô hình TƯ DUY – LUYỆN TẬP – THẢO LUẬN cho học sinh cấp 2 sẽ được mở vào giữa tháng 5 vào các buổi tối trong tuần hoặc ngày cuối tuần. Một tuần 2 buổi 1h30ph. Tại địa chỉ: phòng 501, số 107 Bến Vân Đồn, Q4, TpHCM (ngay gần cầu Calmette).

  Nếu bạn mong muốn đăng ký học hoặc có quan tâm nhưng chưa chắc sắp xếp được thời gian, hãy điền thông tin tiền đăng ký ở đây để nhận thông báo khi lớp được chính thức mở.

  -----------------------------------------------------------------

  Mọi thắc mắc xin liên hệ

  Nguyễn Kiến Long - Sáng lập Học viện TẠI SAO

  kienlong19@gmail.com - 090 234 61 63